研学旅行问题多，这4个“坑”千万别再踩了！

研学旅行发展至今，各种问题也会逐渐暴露出来。比如，同质化严重，体验感不足……

如何规避这些问题，如何打出自己的特色，是每个基地都需要深思熟虑的。

今天，我们以乡村生态研学为例，为大家总结下研学过程中各个基地营地容易出现的问题以及如何解决！

1.同质化严重，乡村地域文脉记忆逐渐消退

基地的建设一味追求城市化，与当地的特色传统文化脱节，地域特性不强，同质现象严重，与研学基地传承和传播传统文化的初衷背道而驰。

2.设计滞后，体验性不足

部分研学基地的建设重视课程设计，却轻环境设计，基地环境设计只满足课程的基本要求，设计缺乏创意，主题特色不明显，研学环境与研学人员互动性不够，研学人员只学不游，体验性不足、积极性不高。

3.教育性不强  

部分研学基地建设过分追求环境的标新立异和娱乐性，课程设计单一枯燥，只游不学，达不到教育和研究的目的。

4.服务面窄，难以可持续经营

传统研学基地服务人群定位过于狭窄，主要服务于中小学生的团体活动，社会服务性较低，导致非研学时间段的客流量很少，难以维持基地非研学时段的经营。

同时服务于学校团体活动和家庭亲子游是田园研学基地的重要出路，在设计上，除了集体研学所需要的物质和精神上的需求外，应增强环境的游览性和体验性，提高基地闲时客流量。

1.研学人群因素

（1）以学校为主体的研学活动

研学人员主要为中小学生，年龄段主要为7—18 岁，该年龄段人群生理和心理都有着明显的特征和需求，因此，该年龄段人群的特征和学校团体活动需求是研学基地环境设计的重要依据。

①儿童的特征：绝大多数儿童喜欢有良好互动性的自然场地，比较喜欢集体群聚活动，对新奇的事物天生具有探究的欲望，高年龄段儿童独立意识和自我意识日益增强。

②儿童对田园研学的需求：儿童有对大自然的认知需求、对生活实践能力的需求、对自然美学培养的需求、对拓展自然兴趣的需求、对乡村传统文化的需求。

（2）以亲子游为主体的休闲游活动

亲子游的主要成员为有孩子的家庭，这类人群更加关注基地环境的体验性，包括感官体验、教育体验、情感体验与社交体验。感官体验是基础体验，教育体验、情感体验与社交体验主要由基地的文化内涵来实现，是旅客更高层次的体验，是基地可持续发展的生命力。

①感官体验：是身体意识层面的体验，包括视觉体验、听觉体验、触觉体验、味觉体验和嗅觉体验等，对基地环境的色彩、图案、造型和材质等设计元素提出了更高的要求，声音景观、嗅觉景观和具备采摘、品尝功能的触觉景观和味觉景观设计，能加深游客的体验度。

②教育体验：乡村生态认知的科普性教育是儿童旅游体验不可或缺的内容；

③情感体验：情感体验包含乡村生活和传统文化的情感体验及随行人员团队的情感体验；

④社交体验：在基地的游览和各类活动中，与各类人群的互动能增加儿童的社交体验，科普长廊、手工体验坊、开放场地等是基地满足教育体验的需要。

2.课程体系因素

田园研学基地的课程体系一般包含田园生态认知、田园生产认知与实践、乡村生活及文化习俗体验３大模块的课程，课程模块的内容和需求决定了研学基地的环境设计。

研学基地的环境设计应在最大限度地尊重原有自然生态情况下，根据课程教学要求进行改造设计。

2016年教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中强调，各地要根据研学旅行育人目标，依托自然和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地等，建设一批安全适宜的中小学生研学旅行基地，并探索建立基地的准入标准、退出机制和评价体系。

在满足研学功能的前提下，加入创新的设计手法，彰显乡村地域文化，产生人与建筑、人与景观、人与设施及人与人之间的互动。打造乡村文化特色与室内外环境相融合，集教育、体验、旅游、居住为一体的研学基地。

研学基地不仅是服务于研学活动的空间，还是当地地域文化的物质载体，体现当地的生活方式和传统文化特色，其环境设计肩负着物质和精神上的功能需求。

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