关于研学旅行怎么做？省级教育部门出台最新指南~

各市、县（市、区）教育局：

为推动中小学生研学旅行课程规范化、专业化发展，进一步完善研学旅行规范管理机制，根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）、《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基〔2016〕8号）、《浙江省教育厅等10部门关于推进中小学生研学旅行的实施意见》（浙教基〔2018〕67号）等文件精神，省教育厅委托省中小学生研学旅行研究与指导中心研制了《浙江省中小学生研学旅行课程指南（试行）》。现印发给你们，请认真贯彻落实。

附件：《浙江省中小学生研学旅行课程指南（试行）》.docx

浙江省教育厅办公室

2024年7月3日

浙江省中小学生研学旅行课程指南

（一）课程性质

研学旅行课程是由中小学、研学实践教育基地营地与有研学资质的机构开发，以旅行为载体，通过具有教育意义的主题与内容，使中小学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，培养社会责任感、创新精神和实践能力的校外实践教育课程。研学旅行课程是中小学综合实践活动课程的形式之一，纳入学校教育教学计划，与校内综合实践活动课程统筹规划、有效对接。

（二）课程理念

紧扣立德树人，培养综合素质。研学旅行课程目标紧扣立德树人这一育人根本任务，引导学生在社会实践中知行结合，增长见识，传承中华优秀传统文化，感受祖国建设伟大成就，培养综合素质。

面向生活世界，发展核心素养。研学旅行课程内容面向学生个体生活和社会生活，以自然体验、社会适应和个体成长为主题，促进书本知识和生活经验的深度结合，发展学生适应未来生活所需的关键能力、必备品格和核心价值观。

学会解决问题，注重实践生成。研学旅行课程实施面向真实情境中的教育问题，以研学任务为驱动，学生通过看、听、想、玩、做等具体方式，学习生存做事，在主动实践中开放生成。

主张多元评价，进行综合考察。研学旅行课程评价突出发展性理念，多主体参与，多维度设计，真实记录学生研学的过程与体会，综合考察学生在研学旅行中的成长，评价结果纳入中小学生综合素质评定。

（三）课程特征

根据课程性质与理念，研学旅行课程突出以下特征：

1、教育性

研学旅行课程在主题确定、内容选择、实施与评价等环节，充分考虑课程对学生发展的教育与思政意义，尤其注重学生社会实践增长见识方面的知识、技能与情感教育。

2、体验性

研学旅行课程要组织中小学生动手动脚动脑，亲身经历集体合作、参观考察、调查访问、劳动服务、创想设计、实践操作、科学探究等形式多样的实践性活动。根据中小学生年龄特点设计研学课程的主题、内容、实施和评价方式，凸显趣味性与体验性。

3、综合性

学旅行课程可选择人与自然、社会、自我三条主线，以相应主题铺展活动内容。课程设计和实施以项目驱动，体现多学科统整，促进知识学习、设计制作、社会服务、劳动实践、职业体验等多种内容整合，实现跨学科学习。

4、现场性

研学旅行课程应确保学生走出校园，深入自然、社会的实景实地，基于现场完整、连续的学习，使学生获得属于其个人的、实践化的、真实的知识经验。

（一）总目标

通过研学旅行引导中小学生发现自我、探究自然、融入社会，获得与丰富实践经验，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的关键能力、必备品格和核心价值观。

具体目标体系如下：

1、价值体认。指中小学生通过研学，体认成长所需的价值意义。分为自然地理、历史人文、科技体验3大类。

（1）自然地理。在行走观察、体验大好河山与地质地貌中，学习自然地理知识，体认其对于个体成长的重要价值。

（2）历史人文。走进文化遗迹、感受传统活动与博物馆所，学习历史人文知识，体认其对于个体成长的重要价值。

（3）科技体验。走进企业与科技场馆，了解科技成就，感受我国改革开放伟大成就，体认科技发展对个体成长的价值。开展音体美、户外活动、综合实践学校职业体验等，体认其对于个体成长的重要价值。

2、责任担当。指中小学生通过研学，培养作为家庭和社会成员的责任意识和承担责任能力。分为自我管理、沟通共处、服务社会个方面。

（1）自我管理。通过研学旅行中的独立生活和公共生活，培养学生感知自我意义，学会自我管理的能力。包括学习正确认识自己、遵守公共秩序、情绪管理、户外安全常识、自护自救的技能方法。

（2）沟通共处。在研学旅行中培养学生融入集体，在团队中表达个人见解，与小组成员合作互动的能力；树立关爱他人，热爱集体的荣誉意识。

（3）服务社会。通过研学旅行培养学生了解社会，爱家爱乡的情感，树立为家乡、祖国做贡献的志向。

3、问题解决。指中小学生走进大自然和社会开展研学旅行，面对真实生活世界的实际问题，运用知识和技能解决问题。分为博物致知、具身认知、实践解决个方面。

（1）博物致知。指在观察自然地理、走进历史人文、体验科技职业的研学过程中，获得新知识新见识，为解决自然与社会问题打下基础。

（2）具身认知。指研学中体现身体参与的学习，实现学习过程中的心智、身体与环境的一致性，在动手动脑过程中学习知识，形成具身认知的学习品质。

（3）实践解决。指针对真实情境问题，经过指导师指导和同伴讨论，探究与提出自己的解决方案，并运用所学知识技能动手动脑解决问题。

4、创意物化。指中小学生针对研学主题进行创意，并设计物化作品。分为个性创意、思维物化、创新发展个方面。

（1）个性创意。指研学中培养学生个体动手动脑制作的意识。指导学生根据个体对研学的体会与认识，提出个性化创意与设计研学作品。

（2）思维物化。指学生在研学活动中，发展个体形象与抽象思维，将个体头脑中解决问题的的思维形象，通过动手动脑制作，物化为具体研学作品的过程。

（3）创新发展。指在研学的体验、探究、服务、制作中，通过运用多种解决方法，对多种工具的组合使用，运用新思维、方法、工具等，创新性地解决研学任务。

（二）学段目标

研学旅行覆盖小学四至六年级，初中一、二年级，高中一、二年级共3个学段。其余学段视条件和具体情况开展研学实践教育活动。各年龄段学生具有不同的生理、心理特征。为此，本指南制定了针对不同年级段学生的研学旅行课程学段目标（详见附件1）。

研学旅行课程规划主体分为中小学、研学实践基地营地与研学机构等。中小学应将研学旅行与学校综合实践活动课程统筹考虑，着重设计好主题串联式研学课程。研学实践基地营地应综合分析自身课程资源，着重设计好营地辐射式研学课程。中小学研学旅行课程规划，应遵循以下基本步骤和要求：

（一）评估学生需求。调查研学学生需求，分析在地研学资源，选择具有教育意义的单一或综合课程主题。

（二）设计课程目标。从研学课程主题出发，根据研学课程学段目标，衔接中小学生学校课程进度，设计研学旅行课程目标。

（三）选择课程内容。根据研学课程目标，从研学实践基地营地选择若干门研学课程，组合形成研学课程内容体系。

（四）组织课程实施。根据研学课程目标与内容，学校基于问题导向和实践导向，自行或者委托组织课程实施。

（五）进行课程评价。评价主体基于发展性评价理念，采用多主体、灵活多样、中小学生喜闻乐见的研学课程评价方式。

（一）课程内容

1、内容范围。围绕促进学生长知识长见识，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，研学课程内容分为六类。

（1）自然类：包括自然现象、动植物、生态、资源、灾害等。

（2）地理类：包括地质地貌、天文气象、地理景观、地理环境、人地关系等。

（3）历史类：包括历史古迹、民俗、纪念场所、非遗产品等。

（4）人文类：包括人文景观、社区组织、人居环境、文化建设等。

（5）科技类：包括科技历史、科技发展、科技成果、科技伦理等。

（6）体验类：包括农事与劳作、生产与服务、户外拓展、野外生存、职业体验等。

2、内容选择。

（1）立足地域资源。根据研学旅行育人目标，调查、分析与挖掘本地自然地理、历史人文、科技体验、红色之旅等研学资源。

（2）基于学生需求。贴近小学生日常生活，设计常识性、具体性的探究内容；初中生着重设计综合、科学性的探究内容；高中生着重设计职业选择、学术、应用性的探究内容。

（二）组织形式

研学课程组织形式因主题不同，有3种不同的方式：

1、并列式。从课程类型中确定一或多个一级主题，将各一级主题分解为一或几个二级主题，选择主题组织成模块化的课程内容。

2、递进式。从课程类型中分解出若干个主题，按照由浅入深、由易到难组织排列，根据这些主题选择，组织成递进式的课程内容系列。

3、网络式。采用横向组织形式，或遵循知识本身逻辑顺序的纵向组织形式，或每一问题由易到难组织建构，并进行整合，形成内容网络。

（一）实施要求

1、问题与实践导向。

以研学任务为导向，引领学生从真实情境中发现与提出问题；引导学生基于整体构思与持续思考探究，综合运用所学知识、技术，通过多元化的行动方案实践解决问题。

2、校内与校外结合。将校内学科知识有效运用到研学旅行中，提升综合学习能力；将研学旅行中学习到的知识与技能、过程和方法运用到学科学习中，实现两者结合与补充。

3、利用信息技术。将现代信息技术手段有效运用到研学旅行中，引导学生积极参与小组探究和信息创建；鼓励学生利用信息表达见解或分享资讯，培养辨别和反思能力。

4、关注不同学生需求。考虑不同学生的个别差异性，支持学生依照个性化方案开展研学。

（二）实施过程

研学课程实施过程可分为研学准备（行前）、研学实施（行中）、研学总结（行后）个阶段。

1、研学准备阶段。指研学前启动活动，包括选题和方案制定。师生共同提出研学主题；确立活动目标，组建学习小组，制定学习方案及任务；查阅并收集与主题相关的资料。

2、研学实施阶段。指研学课程实施活动，包括指导师指导与学生实践。指导师引导学生组建研学小组，获取资料，通过合作探究和自主实践，开展考察、探究、交流、讨论等活动，完成真实情境的研学任务。

3、研学总结阶段。指研学后学生作品展示与课程评价活动。包括搭建学生成果展示平台，交流分享研学成果，反思研学过程。学生提炼和表达研学作品，以演说、论坛、报告等不同方式展示研学成果，开展作品交流。

（三）实施方式

1、自然类课程。使学生在自然中学习，使书本知识在自然教育中更加生动立体。

实施策略：观察感受、动手操作、解决问题、延伸拓学。小学阶段以欣赏自然风光，感知体验为主；初中阶段以学会生存技能、观察探究为主；高中阶段以调查探究、解决问题为主。

2、地理类课程。使学生了解地理的多样性和整体性，培养学生从多个角度立体、综合、动态分析地理样貌，建立良好的人地协调观。

实施策略：观察感受、调查记录、实验探究、延伸拓学。小学阶段以欣赏地理风光，感受观察为主；初中阶段以观察记录，实践动手为主；高中阶段以实验探究、讨论分析为主。

3、历史类课程。使学生考察与了解历史古迹、民风民俗等，增强文化自信，培育社会责任感与家国情怀。

实施策略：参观体验、搜集资料、动手实践、分享交流。小学阶段以了解历史，参观体验为主；初中阶段以考察历史，搜集资料为主；高中阶段以理解历史，分享交流为主。

4、人文类课程。让学生参观和考察内涵丰富的人文资源、文化建设等场所，引导学生了解文化，提升文化理解力与包容力，拓宽视野；增强文化认同，传承优秀文化。

实施策略：参观体验、收集资料、考察探究、分享交流。小学阶段以认识文化，感知体验为主；初中阶段以考察文化，收集整理为主；高中阶段以理解文化，分享交流为主。

5、科技类课程。使学生“身临其境”学习科学知识，以更直观、真实的方式认识和操作科学，提升科学文化素养。

实施策略：观摩学习、动手体验、考察探究、科学实验。小学阶段以感知科学现象，观摩体验为主；初中阶段以认识科学，动手体验为主；高中阶段以探究科学，实验探究为主。

6、体验类课程。使学生参与体育与拓展运动，体验不同种类的劳动与职业，通过体验初步明确自身职业倾向，感受劳动价值和意义，唤起职业兴趣。

实施策略：创设情境，模拟体验，劳动实践，反思评价。小学阶段以感知职业参与生活劳动为主；初中阶段认知职业，参与社会劳动为主；高中阶段以探知职业，参与服务性劳动为主。

（四）组织形式

由—名学生组成研学小组，小组成员建立合作学习关系，以个人自主学习和思考为前提，以共同的研学旅行主题为基础，做到人人参与，取长补短；相互合作、探讨、分享；有效开展实践活动，高质量完成研学任务。

（五）研学指导师

1、制定研学活动方案。包括研学活动类型、主题、研学目的地及具体行程安排，食宿与安全保障等。

2、设计研学课程设计。制定相应的课程目标与课程内容。

3、实施研学课程。在任务指导时，指导师精心设计集体讲解，合理安排个别咨询，做到生动有趣；在探究发现时，指明研学方向，讲解研学问题，激发学生探究兴趣，给予方法指导。

（一）评价原则

1、评价主体多元。学校、学生、指导师和实践基地营地多主体参与，对研学旅行课程进行全方位评价。

2、评价内容全面。注重学生在研学中的真实体验和具体表现，评价涵盖学生的多方面表现。依据学生在真实情境中完成任务时表现出来的关键能力、必备品格、核心价值等，加以综合评定。

3、体现学生主体。突出学生在评价中的主体地位，引导学生积极开展自我评价和同伴互评，学会自我反思和总结提高。

4、突出激励功能。遵循发展性评价原则，以表扬和鼓励为主，促进学生通过研学发展个体优势和潜能。

兼顾差异性。兼顾全体学生研学目标的共性和个别学生的差异性，以共同目标达成为底线要求，鼓励学生创造性表现。

（二）评价内容

1、学生学习成果评价。

主要以研学旅行课程目标个维度达成作为依据，根据学段要求组合各方面内容进行评价。

小学阶段：侧重考察博物致知、自我管理、沟通共处等目标是否达成；

初中阶段：侧重具身认知、实践解决、个性创意等目标是否达成；

高中阶段：侧重考察服务社会、思维物化、创新发展等目标是否达成。

2、课程开展效果评价。

着重评价研学课程内容执行程度，包括课程开展是否贴合主题、是否环节齐全、是否受学生和家长的好评等。

（三）评价方式

以表现性、形成性评价为主，主要考察学生研学任务的完成情况，综合考察学生在研学旅行中的态度、方法、能力、习惯等多方面的表现。具体采用以下评价方式：

1、观察与记录。观察学生在研学旅行中的表现，了解他们参与研学旅行活动的看法以及感受，对课程的理解与认识，做出相应评价，并记录到研学活动手册中。

2、小组协商。主要考察学生在研学课程实施中的集体合作，通过交往与集体讨论完成研学任务的状况，既考察研学课程中集体小组合作的设计情况，也考察学生集体合作的情况。

3、研学成果展示。学生展示研学作品，或小组展示汇报研学成果，阐述并自评参与研学活动的经历、收获和体会，其他同学、指导教师、家长与汇报者进行交流讨论，对该学生的研学课程表现进行评价。

（四）评价实施

1、制定研学评价标准与细则。

2、通过研学活动记录等形式，全程收集学生研学中的学习状态、收获等信息，为评价提供全面、可靠的信息依据。

3、采用语言描述、等第表示、档案记录等，对评价结果进行多元化表述。

4、将研学旅行数据、成果和信息上传到研学平台，为学校研学旅行评价提供一手资料。

（一）加强研学旅行课程管理

各级教育行政部门负责对学校、研学实践基地营地的研学旅行课程进行指导和管理，负责审查研学旅行课程，评估反馈研学旅行课程实施质量。

（二）优化研学旅行课程实施环境

1、纳入教育教学计划。各市、县（市、区）教育行政部门要把中小学生研学旅行纳入中小学综合实践课程、团队活动课等予以落实。

2、加强统筹协调。各市、县（市、区）教育行政部门要加强中小学生研学旅行工作的统筹规划和组织管理，引导博物馆、科技馆、青少年宫（青少年活动中心）等开设中小学研学绿色通道，为研学课程实施提供支持。3、加强舆论宣传。各市、县（市、区）教育行政部门、中小学、各层级研学实践教育基地（营地）等要加强研学旅行目的意义、目标内容等方面的宣传，为研学旅行课程实施营造良好的社会舆论氛围。

（三）加强课程管理和指导师培训

加强研学课程开发、管理与培训。各级教育行政部门、教研部门、中小学校等应将研学课程、研学指导师培训纳入国培、省培、市培、校培等各级中小学教师培训中。注重通过项目式、体验式、探究式培训，提升研学旅行指导师专业素质，探索逐步建立省市研学指导师培训师资库。

（四）加强安全教育

各中小学校、各层级研学实践教育基地（营地）与参与研学旅行活动的相关方，应制订相应的研学旅行安全手册。课程实施前，做好学生安全指导，明确安全事项；课程实施中，加强学生安全监督，加强安全监护，防止意外事故的发生；课程实施后，总结安全问题，为下一次研学旅行活动提供经验借鉴。

END