探索“科技+劳动”的融合教育，让学生带着项目开展研学

兴趣是最好的教师。为了激发学生的学习兴趣，学校建设了“小田园”——五味园。园里有传统农具展区、节气文化长廊、体力活体验区，还有一个高科技大棚，供学生进行无土栽培、营养植床、实验操作等现代农业研究。

学校将虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等最前沿的科技融入课程。利用中央电化教育馆提供的虚拟实验教学3D和VR实验资源包，学生戴上VR头部显示设备，进入田地、农林等虚拟现实环境，开展植物生长、土壤监测、湿度控制等对比实验。在“微循环农业生态系统”研究中，学生对比自然环境和循环系统中植物生长数据，科学调整鱼苗品种与肥料，实现鱼菜共生。同时，学生还可以在此体验机器人定点灭火、机械臂取物等劳动课的实操项目。

学校自2019年开展劳动教育，从系列活动式、家庭式劳动到指向“劳动技能、劳动意识、劳动品质”的“创悦劳动课程”，如今已延伸形成了“学科融合、主题探究、家校合育”的“科技+劳动”课程。该课程结合新课标“跨学科学习”要求，通过阅读科普读物、设计产品图纸、制作科创工具、演示生活实验、创作科创论文等方式，学生尝试解决真实问题，实现真成长。

学校邀请高校物电专业教授和林业技术人员加入“核心智囊团”，为“科技+劳动”课程专业赋能。专家从课程设计思路入手，对课程全过程进行了专业指导，解决实地种植、科技融合等问题。

例如，在物电教授的指导下，学生利用“时间控制器”对种植大棚内的灌溉系统进行改造，使其可以根据季节调整开关时间；“鱼菜共生系统”的太阳能控制方案也在智囊团的帮助下顺利实施。

学校确立了“跟着二十四节气去劳动”课程纲要。纲要分低中高三个学段，结合学生年龄特点设置“知节气识劳动”“晓节气乐劳动”“明节气智劳动”三个板块，鼓励学生在传统劳动基础上进行科学创新，做有智慧的劳动者。

为更好达成课程目标，学校建设了相应的电子课程资源库，其中包含与节气相对应的24个资源包。每个资源包由三部分组成：

第一部分明确目标、内容与实施策略的设计方案，供授课教师使用；

第二部分是项目指南，包含指向课程内容的视频、图片、示例图和指导学生开展项目探究的导图、表格等；

第三部分是展示学生优秀成果的作品集。

基于对“科学探索+劳动场景”模式的深度拓展，师生参与课程实践的热情被充分调动，“科技+劳动”课程成了学生展示智慧与创新的舞台，育人成果不断涌现。

“科技+劳动”课程的优势在于实现社会资源和教育场景的广泛连接。因此，学校巧用“三园三渠”全景项目探究策略，打破常规教研方式，成立跨学科教研共同体，推动课程的整体实施。

“三园”是指校园、家园、田园三个场景，“三渠”是指学科融合、主题探究、家校合育三类资源。比如在芒种节气的课程实施过程中，借助语文与科学学科融合，学生在校园里利用思维导图“知芒种”，感受节气的重要作用；其后学生走进家园、田园进行“麦”主题探究，麦场丰收、传统花饽饽等麦加工，传承习俗，实践创新，完成了从“知识搜集”到“亲身实践”再到“智慧提升”的全景式、全过程学习实践。

课程融合方面，学校采用多学科协作方式对同一项目进行目标解析，各学科围绕目标提供资源、研讨素材，各学科教师围绕知识盲区和教学重难点确定联合授课内容，引导学生进一步探究。

例如在霜降节气课程中，综合实践、科学、美术三科教师联合授课——综合实践活动教师指导学生用PPT、小报、水果拼盘、短视频等形式展示，科学教师和学生一起完成“霜的形成”实验，美术教师指导学生完成“霜打柿子”等艺术创想作品。

学校对学生课堂参与、探究效能等方面进行过程性评价，对成果、作品等进行成果性评价，并邀请专家、教师、家长、学生代表、资源方等参与，从创意、执行、成果等多个维度，评估学生的创意创新、执行协同、参与效能、材料收集、资源链接等技能，使每个个体的成长都被“看见”从而被激励，收获宝贵的愉悦体验感和成长获得感。

在鼓励式评价的促进下，学生自主研发出“侠肝义胆清洁车”“智能乐园”“液压重力机”等科创劳动作品，每件作品都是学生基于真实问题的探究与创新。这些优秀的小设计者也会当选学校年度“葵园小小科学家”，入驻“葵园少年科学院”。

学习坚持以“深耕科技，智慧劳动”为宗旨，在“科技＋劳动”课程推动下，学校的育人理想直指“学生综合素养的全面提升”。未来，学校将持续优化课程，帮助学生“异想天开”的同时脚踏实地，让“奇思妙想”不断涌现，让学生成长“超乎想象”。

实践发现，科学教育和劳动教育相融合，提升了学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力，同时激发了学生综合运用学科知识的实践精神和科创精神，引导学生将学科知识转化为劳动技能，助力学生发展核心素养和综合素质能力。

END